第六章 記憶

　　第一節 艾賓浩斯的工作

　　為了使記憶的研究數量化，艾賓浩斯創制了兩個工具：第一是無意義章節。第二是測量記憶的方法，即節省法。

　　艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問題：

　　一、音節組長度和學習速度的關系；

　　二、學習有意義的材料時學習速度的增加；

　　三、記憶保持和誦讀次數的關系，初學的次數與重學節省的時間之間存在著線性關系：誦讀的次數越多，重學時需要的努力越少。但是，超過一定限度，增加誦讀次數的效果就遞減了。

　　四、保持與遺忘和時間的關系，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。

　　除了上述幾個問題，艾賓浩斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。

　　第二節 兩種過程的記憶理論及其研究途徑P172

　　兩種過程指①短時記憶過程②長時記憶過程。

　　一、感覺記憶或瞬時記憶

　　在感覺記憶中，心理學家研究得更多的是視覺形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會飛快的消失—在說出4個字母之后就消失了）與聽覺回聲的貯存（聽覺的感覺記憶以回聲貯存的形式存在，保持時間約為3-4秒）。

　　二、短時記憶

　　1、短時記憶的容量

　　短時記憶不可能貯存很多信息，7加減2，也就是5—9個項目是短時記憶所能容納的，通常認為這也就是記憶廣度。

　　小單位（單字）聯合成較大的單位（雙音合成的詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”。通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。

　　2、短時記憶的聽覺編碼

　　許多實驗證明，短時記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。

　　3、短時記憶中的遺忘

　　對信息在短時記憶中為什么會遺忘的問題有兩種觀點：一種觀點認為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因；另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入的信息使剛才記住的信息強度減弱，因而導致遺忘。

　　研究短時記憶遺忘的著名實驗：

　　（1）彼得森的實驗

　　簡答題十五、對彼得森的短時記憶遺忘的實驗進行敘述？

　　答：彼得森的實驗是這樣的：首先讓被試聽3個字母（例如ZTD），立即又聽一個數目字（例如167），被試馬上重復167后必須盡快地心算167減3，并大聲報告結果，即盡快報告164、161、158……，一直到某個規定的時間為止。然后，要求被試再現ZTD.這樣的實驗程序重復多遍，每遍使用的字母不同，間隔時間也可以變換。[彼得森實驗中讓被試某一數目連續減3，目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實驗就近似一種理想的實驗，有時間因素但沒有干擾（被試除了連續減3之外不干別的事，而連續減3不干擾剛才記住的字母）]

　　比如讓你的同學當被試，在一張卡片上寫三個無意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數字，如457.給你的同學看一眼字母串，然后翻轉卡片，讓他快速地從457減3，一直進行10秒，然后讓他再現字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數目字，方法相同，只是把算減3算術題的時間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。

　　彼得森實驗的結果，在間隔時間從3秒到18秒，被試正確再現字母的百分比大大下降。實驗結果支持了遺忘是時間造成的觀點，因為連續減3以后間隔時間愈長遺忘越多。

　　（2）凱佩爾等人的實驗

　　凱佩爾等人認為，彼得森的實驗沒有排除干擾因素（被試不能再現ZTD這個字母串，原因在于他已經再現過CXP，GQN，HJL等字母串，當他想要再現ZTD時，上述的字母串就起了干擾作用）。

　　凱佩爾等人的實驗證明再現依賴于以前測驗過的項目數。這項實驗有利于證明干擾是造成遺忘的原因。

　　三、長時記憶

　　1、長時記憶的研究方法

　　（1）自由回憶法

　　（2）對偶聯合法

　　（3）再認法，（再認法是把已學習過的項目與未學習過的項目，按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試，或整個呈現給被試，要求被試指出哪些是已經學習過的。如果把已學過的叫“舊項目”；未學過的叫“新項目”，那么，）計算保存量的公式如下：

　　保存量=認對舊項目的百分數-認錯新項目的百分數

　　（4）重學法

　　重學法即艾賓浩斯創造的節省法。計算公式如下：

　　節省的%=100×（初學時的誦讀次數或時間-重學時的誦讀次數或時間÷初學時的誦讀次數或時間）

　　（5）知覺辨認

　　（讓被試學習一系列的單字后，把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試，要求被試讀出所呈現的單字。結果是學習過的單字比未學習過的單字，正確辨認的百分比高。）

　　2、長時記憶的遺忘

　　干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

　　實驗設計題四、設計實驗證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？

　　答：對于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對偶聯合的字表來進行實驗研究。設A-B與A-C是兩對字表，有關的實驗設計如下：

　　前攝抑制

　　實驗組學習A-B學習A-C時間間隔測驗A-C

　　控制組學習A-C時間間隔測驗A-C

　　倒攝抑制

　　實驗組學習A-B學習A-C時間間隔測驗A-B

　　控制組學習A-B時間間隔測驗A-B

　　在檢查前攝抑制的實驗中，控制組除不學習A-B以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩組被試的學習能力等個人條件相同、學習的遍數相同、學習的項目相同、學習的環境相同）。前攝抑制指的就是實驗組學習A-B字表對A-C字表保持的干擾。

　　在檢查倒攝抑制的實驗中，控制組除不學習A-C以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩組被試的學習能力等個人條件相同、學習的遍數相同、學習的項目相同、學習的環境相同）。后攝抑制指的就是實驗組學習A-C字表對A-B字表保持的干擾。

　　倒攝抑制的研究中發現，識記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相似時有較大的干擾。

　　中國心理學家程迺（a的三聲）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行研究的實驗及結果如下：

　　表1程迺頤實驗中相似材料的安排

　　相似程度音節的具體安排舉例

　　原來材料插入材料

　　全不相似無相同成分CEDYOF

　　初級相似一個字母相同TAYBUY

　　高級相似兩個字母相同NOHNOQ

　　表2材料的相似程度對倒攝抑制的影響

　　被試分組實驗材料原來材料保存量%倒攝抑制效果%

　　控制組無插入材料34.58-

　　試驗組（C）全不相似16.720.51

　　（B）初級相似9.730.72

　　（A）高級相似19.280.44

　　由此可見，材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，干擾作用達到更大。當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小了。

　　3、系列位置效應

　　實驗設計題五、什么是系列位置效應？如何做實驗來證明？

　　答：材料在系列中的位置對記憶效果的影響叫做系列位置效應。

　　要用自由回憶的方法進行實驗，以繪制一條系列位置效應曲線，證明系列位置效應，應該這樣做：

　　1、自變量是項目的位置，包括15個水平；

　　2、因變量是每個序列記住的人數的百分比；

　　3、額外變量包括題目的難度、環境的因素等；

　　4、做法：設計15個項目，而且這15個項目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單字出現的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個項目的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶。把再現的成績按系列位置登記，以項目的系列位置為橫坐標，以再現的正確率為縱坐標作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。

　　5、結論：實驗結果說明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關，被試對字單中的頭幾個字再現得很好，字單中部的項目再現的不好，更后幾個項目再現得也很好。

　　簡答題十六、為什么說系列位置效應曲線是兩種過程記憶理論（長時、短時記憶）的強有力支持？

　　答：按照兩種過程記憶理論的解釋，曲線末端幾個項目之所以再現好，是因為這幾個項目仍保持在短時記憶中，當然容易提取。曲線首端幾個項目記得好，則是因為這個項目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。

　　30秒延緩再現的曲線證明了上述這種說法。在被試學完字單后不立即再現，而是延緩30秒以后再現，結果，由于短時記憶中的項目在30秒內已消失，所以曲線末端變平，字單的更后幾個項目再現較差；但是，由于更初學習的幾個項目，即在開頭的系列位置的單字，已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見，短時記憶與長時記憶是兩種不同性質的記憶。

　　第三節 加工層次的記憶理論及其研究途徑P188

　　加工層次理論的兩個重要的論點：

　　1、記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

　　2、記憶依賴于提取（測驗）與加工（學習）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。

　　第四節 記憶中的組織P193

　　一、群集與主觀組織

　　當實驗者使用沒有聯系，也不屬于同一類的單詞作材料，進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集，也不會有聯系串出現，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進行主觀組織。

　　二、媒介

　　媒介，就是原有材料的變形，回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩，每句詩的第一個字構成一個有意思的句子，你只要把這個句子記住，整首詩就容易背出來了，這個句子就是這首詩的媒介。）

　　第五節 影響記憶的各種因素P199

　　一、單詞的各種特點

　　1、頻率（單詞出現的頻率）

　　2、意義性（單詞的意義性是指它的聯想值。在1分鐘內讓被試把見到單字后想到的字盡快的寫出來，能寫出的字越多，表示其意義性越強）

　　3、單字在字單中的位置（系列位置效應）

　　二、被試的各種特點

　　1、年齡

　　2、性別

　　3、心理健康

　　實驗設計題六、設計一個實驗，檢驗學習的快樂性原則（使人快樂的單詞，通常比叫人不快的單詞學得更快些）是否也適用于非正常人？

　　答：此實驗的實驗設計如下：

　　1、自變量有兩個，一個是被試的不同（兩個水平正常人、非正常人），第二個是單詞的不同性質（兩個水平快樂單詞、不快樂單詞）；

　　2、因變量是學習單詞需要學習的遍數；

　　3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等方面，單詞的頻率、意義性、難度等；

　　4、此實驗是組內設計實驗；

　　5、做法：被試包括16名在醫院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數字評價單詞的快樂程度，然后為每位被試選擇12對快樂單詞和12對不快單詞。要求被試把字單學到連續兩次正確地回憶出來，以單詞的性質（快樂與不快）為橫坐標，以被試達到學會標準所需的學習遍數為縱坐標，可得到實驗結果。

　　6、結果：如圖，兩類被試在達到標準所需的學習遍數上沒有顯著差別，雖然正常人學習的稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學習快樂單詞快于不愉快單詞，相反，精神分裂癥患者學習不快樂單詞稍快于快樂單詞。

　　7、結論：學習的快樂性原則不適用于非正常人。

　　（圖略）