測驗的實施及其誤差的控制的程序及其要素（簡答）

　　1、標準化指導語：測驗標準化的第一步是指導語標準化，即在測驗實施過程中應使用統一的指導語。指導語通常包括兩部分：一部分對被試的指導語，另一部分對主試的指導語。

　　2、標準時限：時限也是測驗標準化的一項內容。大多數典型行為測驗是不受時間限制的，例如人格測驗中被試的反應速度就不很重要。但在更高作為測驗中，速度是需要考慮的重要因素之一。在速度測驗中，尤其要注意時間限制，不得隨意延長或縮短。測驗的時間安排，也是影響測驗結果的一個重要因素。

　　3、測驗的環境條件：有許多研究表明，測驗環境會對測驗的結果造成影響。尤其需要強調的是，心理測驗進行之時，務必不能有外界干擾。為此，測驗室的房門上應掛一個牌子，示意測驗正在進行，旁人不許進入。因此，對于測驗的環境條件：（1）遵從測驗手冊的要求；（2）下任何以外的測驗環境因素；（3）測驗結果時也必須考慮這一因素。

　　主試誤差及控制方法

　　1、測驗前的準備工作

　?。?）預告測驗：應當事先通知被試（2）準備測驗材料（3）熟悉測驗指導語（4）熟悉測驗的具體程序：于個別測驗來說，測驗的實施必須由受過專業訓練的人來完成。

　　2、測驗中主試的職責

　　（1）應按照指導語的要求實施測驗，不帶任何暗示，當被試詢問指導語意義時，盡量按照中性方式作進一步的澄清。（2）測驗前不講太多無關的話（3）對于被試的反應，主試不應作出點頭、皺眉、搖頭等暗示性反應；（4）對特殊問題要有心理準備

　　3、建立協調關系：在心理測驗實施中，協調關系是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試更大限度地做好測驗的一種關系。例如再智力測驗中，這種關系會促使被試盡更大努力發揮自己的能力；在人格測驗中，它會促使被試真實坦白地回答有關個人一般行為特點的問題。

　　被試誤差及控制方法（大答題）

　　即使一個測驗經過精心編制，題目取樣具有代表性，又有標準化的實施和積分程序，這種誤差是更難控制的。

　　1、被試技巧與練習效應：被試對測驗的經驗或應試技巧會影響測驗成績，對測驗的程序和技能熟悉程度不同，所得分數便不能直接比較。任何一個涉及認知功能的成績，在第二次應用或重復測量時，都會有練習效應而使測驗成績提高。要控制應試技巧和練習效應的影響，可盡量設法使每個被試對測驗材料的步驟和所需技巧有相同的熟悉程度。

　　2、被試的動機與焦慮因素

　?。?）被試參加測驗的動機不同，會影響其回答問題的態度、注意力、持久性以及反應速度等，從而影響測驗的成績；在成就、智力和能力傾向等變量時，只有被試動機強力才可能盡力回答，取得好成績。動機效應在測量態度、興趣及人格等典型行為表現時也有影響。某些被試若欲給人以好印象，就會考慮主試的期望或社會贊許行為，而不按自己的真實情況回答，從而使測驗分數降低。相反，為了某重動機若欲給人以壞影響，則會使測驗分數升高。

　?。?）b測驗焦慮是指被試在應試前和測試中出現的一種不愉快的、表現為焦慮、擔心、恐懼和緊張的情緒體驗。適度的焦慮會使人興奮型提高，注意力增強，提高反應速度，提高智力測驗、成就測驗和能力傾向測驗的成績。測驗焦慮會受到下列因素影響：

　　1能力高的人，測驗焦慮一般較低，而對自己能力沒有把握的人，測驗焦慮較高；

　　2抱負水平過高，求勝心切，測驗焦慮較高；

　　3具有某種人格特點，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩定的人易產生測驗焦慮；

　　4測驗成績與被試的關系重大，或被試受到的壓力過大，容易使其產生測驗焦慮；

　　5經常接受測驗的人焦慮較低，而對測驗程序不熟悉，尤其是測驗中采取了新的題目形式或實施程式會增加測驗焦慮。

　　通過教學或輔導可以降低測驗焦慮，而熟悉測驗程序也是降低焦慮的有效方法。

　　反應定勢：亦稱反應風格，是指獨立于測驗內容的反應傾向，即由于每個人回答問題的習慣不同，而使能力相同的被試得到不同的測驗分數。幾種常見的反應定勢是：

　?。?）求快與求精確的反應定勢；（2）喜好正面敘述的反應定勢；大量研究發現，被試在無法確定“是非題”的正確答案時，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說選“是”的人多于實際上應該選“是”的人。（3）喜好特殊位置的反應定勢；（4）喜好較長選項的反應定勢（5）猜測的反應定勢。

　　對于測驗編制者而言：記分標準化應該包括選擇和設計合式的標準化記分程序，考慮分數的分配、權數的分配、猜測的處理以及分數是由原始分數表示還是轉化成其他形式。對測驗使用者而言：記分標準化則是要求完全按照測驗手冊的規定和標準答案給予被試分數，有時還可以完全依據套板或計算機記分。

　　記分的基本步驟和要求：

　?。?）記錄被試反應。⑵參考標準答案。主試應當熟悉掌握記分鍵，特別是非客觀題的記分要求，不得隨意記分。⑶計算更后得分并轉換原始分數。把所有分數匯總，計算出原始分數的總分。

　　轉換原始分數的意義和方法：在心理測量中，一般原始分數本身很少有意義，只有將原始分數進行適當的轉換處理或與參照標準加以對照，即把原始分數轉換為導出分數，測驗分數才有意義。測驗編制者提供的常模表就是原始分數的轉換表，它為測驗使用者提供了一種方便易行的由原始分數向導出分數轉化的方法。